培養(yǎng)方案
注重培養(yǎng)多元文化素養(yǎng)
歐洲各國(guó)試圖將多元文化融入師范教育課程，讓師范生更好地為多元?dú)W盟做準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，各國(guó)培養(yǎng)師范生跨文化理解能力和語(yǔ)言能力，幫助其樹(shù)立關(guān)于種族、權(quán)力和公平的正確價(jià)值觀，使其成長(zhǎng)為“文化中介者”。
在德國(guó)，不萊梅大學(xué)、奧爾登堡大學(xué)、多特蒙德大學(xué)和吉森大學(xué)聯(lián)合組建專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，幫助師范生在文化多元的課堂環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，法蘭克福大學(xué)多樣性和教學(xué)發(fā)展問(wèn)題工作組則專注于研究性學(xué)習(xí)；芬蘭的奧盧大學(xué)在其學(xué)位課程中專門開(kāi)設(shè)“跨文化教師教育”課程；奧地利的維也納大學(xué)和格拉茨大學(xué)開(kāi)設(shè)的國(guó)際碩士課程，則為師范生提供赴境外學(xué)習(xí)和接觸多元文化的機(jī)會(huì)；在愛(ài)沙尼亞，塔林大學(xué)和塔爾圖大學(xué)的英才中心為師范生提供包容性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。該國(guó)政府制定的《教師教育2016-2020行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)教師和師范教育工作者的多元文化素養(yǎng)在課堂、教學(xué)、班級(jí)管理方面的重要性，該國(guó)塔爾圖大學(xué)的師范教育工作者須在碩士或博士階段至少完成一門相關(guān)課程。
入職引導(dǎo)
助力師范生有效適應(yīng)
多元文化環(huán)境
歐盟各國(guó)紛紛推出各具特色的入職引導(dǎo)項(xiàng)目，以助力師范畢業(yè)生積極且有效地適應(yīng)今后工作中的多元文化環(huán)境，即一方面理解并尊重移民學(xué)生日常行為的社會(huì)、文化和語(yǔ)言背景，另一方面教會(huì)具有移民背景的學(xué)生適應(yīng)多語(yǔ)言和多文化身份。
在希臘，入職引導(dǎo)提供為期4個(gè)月的必修培訓(xùn)課程，包括跨文化教育，對(duì)象是那些即將跨入移民背景學(xué)生占高比例的課堂中授課的師范畢業(yè)生；愛(ài)爾蘭的師范生入職引導(dǎo)具有強(qiáng)制性，鼓勵(lì)各地各校推出校本引導(dǎo)模式，使入職引導(dǎo)能更精準(zhǔn)地服務(wù)于那些移民學(xué)生比例較高的學(xué)校及其預(yù)備教師。
此外，有些歐盟國(guó)家針對(duì)在原籍國(guó)家已接受師范教育或已獲取教師資格證書的移民實(shí)施教師招聘，并配套入職引導(dǎo)課程。例如，荷蘭實(shí)施的“移動(dòng)教育者”項(xiàng)目為在原籍國(guó)家已接受師范教育或已獲取教師資格證書的敘利亞難民進(jìn)入教師行業(yè)提供入職引導(dǎo)，允許他們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后在難民中心教書。（中國(guó)教育報(bào)）