近日，深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合一家公司舉辦的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班正式開班，首批招收15名學(xué)生，雙方將攜手打造現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。據(jù)悉，這在全國(guó)尚屬首創(chuàng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班等人才培養(yǎng)模式不同，它通過教師、師傅聯(lián)合傳授，更加注重技能的傳承。

這令人不由得想到了古代的學(xué)徒制。公元前2100年的古埃及漢漠拉比法典中，就有工匠收納養(yǎng)子以傳授技藝的規(guī)定，這是關(guān)于學(xué)徒制的最早記載。在我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)，學(xué)徒制也滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，諸子百家中的墨翟、木工的祖師爺魯班和傳授紡織技藝的黃道婆等，都是學(xué)徒制的開創(chuàng)者。我們今天能接觸到那么多精美的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，很大程度上，正是得益于對(duì)技能的一代代傳承。

這種古老的職業(yè)訓(xùn)練方法的價(jià)值，在今天有必要得到進(jìn)一步挖掘。很多經(jīng)驗(yàn)型的技能是需要時(shí)間積淀、需要口耳相傳、需要在傳幫帶中打磨的，而難以單純從對(duì)書本的學(xué)習(xí)中得來。

深圳這所學(xué)校的學(xué)徒制試點(diǎn)，體現(xiàn)的就是這一思路。在接下來的兩年里，這15名學(xué)生將以4＋1的模式學(xué)習(xí)，即一周有4天在公司隨師傅跟崗實(shí)操，1天回學(xué)校學(xué)習(xí)理論和文化知識(shí)。公司將會(huì)派出核心部門的40多名優(yōu)秀工程師，擔(dān)任這15名學(xué)生的師傅——現(xiàn)行職業(yè)教育體制下，學(xué)生很容易掌握基本理論知識(shí)，但實(shí)操能力并不強(qiáng)，現(xiàn)代學(xué)徒制可謂是對(duì)這一缺陷的“定向”彌補(bǔ)。

事實(shí)上，近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制越來越受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國(guó)家的重視。比如，英國(guó)制定了復(fù)興學(xué)徒制計(jì)劃，發(fā)布了《學(xué)徒制、技能、兒童與學(xué)習(xí)法案》，這是英國(guó)200年來首次為學(xué)徒制立法。此外，瑞士也在不斷強(qiáng)化完善相關(guān)體系。

我們的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型也需要更多“工匠”，需要精益求精的“工匠精神”。而這，都可以從現(xiàn)代學(xué)徒制中汲取古老而蓬勃的力量。